伴随新课程改革的不断深入，信息技术在中学历史课堂教学中的运用越显要紧，只有将信息技术在历史课堂教学中恰到好处地运用，防止一些易发失误，才能有益于学生历史课堂常识的获得和维持，发挥学生的主体用途，培养学生的学习力。
要素：
1 片面追求教学情境，忽略教学目的。
不少历史教师在进行教学设计时都期望打造一种宽松、热烈、探索求知的教学情境。然而，有部分教师并没真正理解创设一种好的教学情境与达成教学目的之间的关系。他们一味追求在课堂开始阶段用多媒体课件放出与本课学习内容有关的视音频材料，渲染一种热闹的教学氛围，假如没这一环节就感到无所适从。在这种指导思想下，情境创设总是就会出现偏离教学目的的现象，如此的课堂是达不到教学目的需要的，也不符合新课程改革的理念与精神。在教学中，创设教学情境，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性同时又要增强学习的针对性，符合教学目的的需要。而情境的创设可以有多种方法，适合的运用信息技术可以辅助达成创设教学情境，而教师的语言渲染、激起学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。所以，只须有益于发挥情感原因在教学中有哪些用途，激起学生的兴趣，创设教学情境的渠道是多种多样的。作为历史教师应更多地注意在课堂教学中学会适度的原则，重教学目的的首要条件下，掌握正确选择和适合运动多媒体信息技术，如此信息技术可以以它独特的魔力和用途为历史教学服务，提升教学水平，完成历史课堂的教学目的。
2 片面追求教学效率，忽略教学成效
部分教师在历史课堂教学中对课堂教学效率理解片面，觉得教学效率就是课堂教学常识传授上的大容量和高速度。尤其是中学历史课程，高中阶段的课堂都是专题史，课本介绍简单，时间跨度非常大，初中历史的课程设计虽然是根据时间顺序进步的，但愈加重视对重大事件的教学，忽视一般细节线索，如此，势必的课堂容量就会大。为增加历史常识传授密度，同时又要体现信息技术的优势，提升所谓课堂效率，借助声光电对学生进行狂轰滥炸，假如过于追求现代信息技术的教学形式而忽略历史课堂教学的成效。结果是，教师、学生都被多媒体教学课件诱导，牵着鼻子走，学生学习囫囵吞枣，使得教学成效大优惠扣。在历史课堂教学中，教师要依据教师的课堂把握能力和学生的一般同意能力进行运用现代技术方法教学，不可以片面的追求效率和庞大的信息量，而忽视了学生的同意能力。学生的学习其实是学生作为个体的一个主动建构过程，每个学生都要是从我们的一般认知基础出发，依赖我们的思维方法理解常识。运用信息技术进行教学应充分体现学生的主体地位，考虑每个学生的进步，要以进的教学观念为指导，坚持严格根据课程标准需要与建议，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则。如此才可以全方位提升学习效率，以收到好的历史课堂教学成效。
3 片面追求奢华立异，忽略科学严谨
在遵循学生的心理特征、认知规律和记忆规律的基础上，适合地用信息技术，能够帮助突破中的重难题，能有效地弥补传统的历史教学的不足。但在很多历史课堂教学中，运用信息技术只停留于表面，盲目追求课堂展示的美感，在华而不实的信息技术教学中，容易产生常识性的错误，把学生搞得昏头胀脑，如此也是偏移历史课程教学价值的。这样来看，一味追求课堂上的奢华只能对对教学产生了紧急的干扰。还有些历史教师将讲课的特点，教学的亮点简单的理解为没原则的独一无二。甚至将一些歪曲的事实展示给学生，向学生传授一些片面性的甚至误导性的看法。历史课程的教学，就要基于事实性原则，正确是教学的底线，教学环节应该注意是不是科学严谨、连贯。
4 片面追求学生活动，忽略教师课堂的主导地位
素质教育倡导学生在课堂中的主体地位，强调课堂是是学生的；现代教育将借助信息技术列为必要的方法，这也成为当下衡量一节课是不是有效的两个要点。所以在历史教学中不少教师试着将二者合而为一。在历史课堂教学中，借助信息技术很多设置学生的活动：表演、辩论、唱歌、朗读、讨论等，整个一堂课就是一期曲苑杂坛，教师成了报幕员，而学生演的疲惫不堪，看的宛若走马观花，根本谈不上对常识的理解与学会，如此的课堂教学实质是忽略了教师的主导地位。新课程明确提出：学生是学习和进步的主体，学生是学习的主人；教师是学习活动的组织者和引导者。觉得假如要发挥学生的主体用途，就势必削弱教师的主导用途；若要发挥教师的主导用途，就会削弱学生用途。其实，这是不对的认识，正是发挥了教师作为组织者和引导者有哪些用途，学生作为学习主人的地位才能真正落实，学生的主体用途才能得到充分发挥。所以，现代信息技术只不过辅助教学的一种方法，而教师的主导用途是永远没办法替代的。在历史课堂教学中，教师除去要组织严谨有序的课堂，还应该注意调节学生的学习注意力，并准时的反馈纠正，这也是教师的主导用途的体现。教师讲课时的肢体语言、情感色彩对学生的感染力也是计算机永远没办法替代的。然而有的历史教师没把握好我们的主导用途和计算机信息技术的辅助功能，削弱了教师的讲课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。
5 片面追求信息素材的简单罗列，忽略对学生思维能力的
培养一些历史教师的课堂演变成信息技术的展览会，过度地用声音、图片、动画来展示教学内容，如此反而分散了学生的注意力，偏离了历史课堂教学传递常识的主题师不管学科和所传授常识的特殊性，一律使用多媒体教学方法，忽略了学生的认知规律，把普通的历史社会发展趋势一下子显示出来，没给时间考虑和总结，如此更没办法达成学生对常识再加工与再创造。还有不少教师在借助信息技术教学时，只不过把通过搜索引擎上找到的有关网页资源或者课件提供给学生，很多素材性的资源罗列，根本没注意到历史课堂的实质状况和与教师之间的实质差别。对于无关信息的过滤工作没做，对于与本校本班级历史学习主题的有关的资源分类的工作也没进行，因此，大多数学生获得的都是没系统性、没层次性、没针对性的素材课件资源。在素质教育不断深化的背景下，中学历史课堂中的学生在以一种非传统的方法同意材料，获得有效信息，得到常识，解决问题。作为历史教师，大家应该让学生站在客观的立场进行学习，不断提升与进步自我的思维能力，结合自己的常识结构提高思维素养练习。
总之，在中学历史课堂中整理运用现代信技术已经是一种广泛常见倾向，为历史课堂的教育带来了新的活力，使在学历史教学愈加生动而富有活力。大家应走出现代教育技术运用中的易发的误区，在现代教育理论和教学观念指导下，合理运用好现代教育技术，发挥其优势，从而不断提升教学水平，不断深化和推进素质教育。
